Tras varias propuestas sobre qué
material didáctico construir, hemos decidido crear un dado en el que se
trabajen: las emociones, los números, las vocales, las texturas, los colores y
las figuras geométricas pues pensamos que a partir de éste podemos llegar a
formular multitud de actividades de muy diversa índole.
La idea, en parte, surgió de los
ejemplos que nos puso Dolores en clase. En primer lugar, buscamos en Internet información porque no sabíamos cómo plantear el material pues aunque teníamos
una idea bastante cercana de lo que queríamos alcanzar no sabíamos cómo
enfocarlo. En Internet no encontramos nada que nos pudiera ayudar, así que
decidimos darle rienda suelta a nuestra imaginación. La idea de trabajar a
partir del dado surgió y fue aceptada por todas desde un primer momento. El
problema principal con el que nos encontramos fue que no sabíamos cómo
emplearlo en el aula. En un principio, todas pensamos que podíamos llevar a
cabo un dado en el que sólo y exclusivamente se trabajaran texturas. Así que
buscamos multitud de texturas que pudieran ser exploradas por los niños y al
mismo tiempo pudieran ser clasificadas en ( rugosa, áspera, blanda, dura, etc).
Una vez seleccionadas, decidimos
recubrir cada cara del dado de un material distinto para que acto seguido cada
componente del grupo pudiera crear su actividad o actividades correspondientes.
Pasada una semana, estuvimos
hablando en clase de las limitaciones que en sí nos daba el material que
estábamos llevando a cabo, pues sólo lo habíamos centrado en las texturas.
Todas caímos en la idea de que este material podría prestarnos un amplio
abanico de posibilidades para trabajar actividades de temas diversos y que es
importante fomentar, sobre todo en infantil.
En este momento, decidimos ampliar la temática de las texturas e
incluimos los números (1-5), las vocales, las emociones, las formas geométricas
y los colores. Antes de dar por válido el material didáctico y seguir ampliando
nuestras propuestas, comentamos a Dolores si estábamos bien encaminadas y el
trabajo se estaba planteando adecuadamente, pues en realidad las actividades
que se estaban exponiendo estaban más bien relacionadas con otros ámbitos
educativos: la enseñanza de los números, las emociones, etc y no veíamos su
relación con la plástica. Ante esto la profesora analizó el material y nos dio
el visto bueno por lo que pudimos seguir sin ningún tipo de problema.
Del mismo modo, antes de construirlo, estuvimos hablando de
las medidas y de las características que debía de presentar. Así que decidimos
hacer 5 cubos con unas dimensiones considerables de 10x10 ya que a los niños,
las dimensiones grandes les llaman mucho la atención. Acto seguido, decidimos
emplear materiales seguros y resistentes, pues si tienen que ser manipulados
por críos sería conveniente que no se rompieran y finalmente optamos por crear
dados llamativos, utilizando diversos colores y texturas.
En cuanto a la búsqueda de medios
didácticos para la enseñanza de la Expresión Plástica en Educación Infantil nos
hemos apoyado en:
LIBROS DE TEXTO
-Medio ambiente actividades creativas para la educación
infantil.
-Arte actividades creativas para la educación
infantil.
-Números y formas actividades creativas para la
educación infantil.
Estos tres libros han sido
sacados de la colección Manitas Artísticas, un magnífico instrumento pedagógico
para maestros y educadores que trabajan en el campo de la expresión plástica
con niños y niñas de 3 a 5 años. Las manualidades que se proponen abordan
conceptualmente los cinco ejes transversales del currículo de la Educación
Infantil: el medio ambiente, el arte, los números y formas, los instrumentos
musicales y los hábitos y costumbres. Cada uno de los cinco libros de la
colección ofrece una gran variedad de ideas para la realización de ejercicios
de plástica. Éstos cuentan con una explicación paso a paso de la manualidad,
distribuida en varias sesiones, una indicación del grado de dificultad, unas
orientaciones didácticas y unos consejos para que el adulto pueda guiar a los
pequeños, y éstos mantengan su autonomía disfrutando con la manipulación de los
distintos materiales empleados para la consecución de su obra.
CUENTOS INFANTILES
“EL MISTERIO EN LA SUBASTA” (Anna Nilsen)
Henry Hammer, el
propietario de una casa de subastas, se lleva una terrible sorpresa la víspera
de una subasta que cuenta con varios cuadros de fama mundial. Resulta que
algunos de los cuadros son falsificaciones y los originales se hallan en manos
de un genio del crimen. Henry necesita la ayuda de un par de sagaces ojos para
descubrir las falsificaciones y encontrar a los autores de las mismas. ¿Te ves
con ánimo? Eso esperamos, ya que ¡el éxito de la subasta está en tus manos!
"Contiene 34 reproducciones
de obras de arte muy famosas, de la Galería de Kunsthalle de Hamburgo, el Musée
d'Orsay de París, el Museum of Fine Arts de Boston y el Museo del Prado de
Madrid"
o poemas- que recuerda a la niñez.
“El ABC del arte para niños” (Amanda Renshaw, Alan Fletcher y Gilda
Williams Ruggi)
Este libro aborda las particularidades y el estilo de
treinta artistas. Asimismo analiza los diferentes significados y funciones del
arte a partir de cuadros, esculturas, fotografías y grabados. Todo ello
estimulando la creatividad y la imaginación de los niños, invitándoles a
preguntarse por qué los artistas crean sus obras de una forma u otra, y
ayudándoles a entender el color, la forma , la textura y el diseño
MEDIOS DE INTERNET (PAGINAS WEB, BLOGS…)
Está página contiene numerosos
recursos educativos para docentes
PAGINAS WEB DE MUSEOS
Esta página cuenta con una amplia
variedad de servicios al usuario, entre ellos, permite ver la colección del
museo de forma online, las exposiciones que se encuentran en el museo en la
actualidad como las próximas, las actividades que tiene el museo programadas,
programas especiales, formación del profesorado, recursos multimedia, etc.
Además, cuenta con una biblioteca donde se encuentra toda la información y
documentación sobre el museo, y una enciclopedia que permite al usuario hacer
búsquedas online.
En relación con la Educación
Infantil, destacar que esta página tiene un apartado llamado “Audioguías
Infantiles” en el que aparecen personajes virtuales relacionados con algunas
obras de arte españolas, que explican detalladamente algunas de ellas de forma
sencilla y motivante. Además, contiene juegos on-line en el que los usuarios
pueden aprender algunas de las obras más importantes a través de puzles,
búsqueda de diferencias en imágenes, relacionar los autores con sus obras, etc.
Consideramos que estos recursos podrían servirnos de gran utilidad en nuestra
futura labor con respecto a la expresión plástica, pues es una buena forma de
introducirle al alumnado en la educación artística.
Esta página web nos ofrece
información general acerca del museo, sus instalaciones, acceso, etc. La
historia y el origen de este museo. Las diferentes colecciones que podemos
encontrar aquí. Además de diversas actividades, publicaciones, enlaces de
interés, exposiciones, y programas educativos.
Estos últimos pueden ser un
recurso educativo para utilizar en nuestra aula de Infantil.
Encontramos diferentes programas
según el destinatario al que se dirige (jóvenes, familias, grupos, colegios y
profesores, público en general).
Dentro de estas categorías
haremos uso a los programas para colegios y profesores ya que aquí podemos
hacer uso de un entorno alternativo de aprendizaje que ofrece distintas
opciones para los grupos escolares y educativos que deseen visitarlo y utilizar
las colecciones, el edificio o las exposiciones temporales como estímulo para
intensificar, ampliar o apoyar los estudios académicos.
Este programa es una ayuda para
poder planificar una visita con el alumnado, además de diferentes documentos
según edades para mostrar las obras más importante del museo de una manera
adaptada a su destinatario. Estos incluyen preguntas, explicaciones de obras,
juegos, etc. Ubicando cada obra en su correspondiente sala para facilitar la
posterior visita si se quiere realiza
A continuación, haremos
referencia a la metodología. Con nuestro material didáctico pretenderemos abordar
un aprendizaje significativo, es decir, todo lo que en él se enseñe podrá ser
aplicado a la vida cotidiana del niño sin ningún tipo de problemas, siendo a la
vez una enseñanza práctica y sobretodo útil, que es lo que verdaderamente nos
interesa. Para ello, es importante tratar sus conocimientos previos. El mejor
espacio para trabajarlo pensamos que podría ser la asamblea.
El juego, como partícipe activo
es el segundo pilar fundamental de nuestra metodología ya que entendemos que es
la única forma de motivar por completo a niños de estas edades, dándole
bastante importancia al trabajo en grupo y aprendiendo a escuchar otras
opiniones.
Fundamentalmente, pretenderemos
que se lleve a cabo un aprendizaje funcional, o lo que es lo mismo, que todo
tenga aplicación en la vida diaria de nuestros educandos, aprendiendo a
interactuar con sus compañeras y compañeros al mismo tiempo que elaboran
estrategias para resolver conflictos o posibles problemas que nosotras como
maestras le plantearemos. No podemos olvidar la individualización de los
aprendizajes, ya que queremos que cada uno alcance los objetivos en función de
sus capacidades.
Una perspectiva globalizadora
será el eje de nuestro trabajo, que se llevará a cabo conectando los distintos
ámbitos, como son: el cognitivo, el afectivo, el social y el motriz.
Como método principal
intentaremos fomentar la reflexión personal con el objetivo de que aprendan a
opinar críticamente.
Una de las metas más importantes
a alcanzar será la atención a la diversidad, adaptando todas y cada una de las
actividades a las necesidades de los alumnos. De esta forma, se verá
beneficiada la adquisición de valores como la tolerancia y el respeto, ya que
será lo primero que aprenderán en interacción con personas que padecen algún
tipo de necesidad.
La organización del espacio será
de modo que se fomenten los grupos mixtos y los juegos de características y
normas diferentes evitando pues los estereotipos.
En relación con el tiempo, como
algo esencial a cumplir, solo cabe decir que respetaremos los ritmos habituales
de juego, descanso y actividad.
En todo momento, nuestro material
se ajustará a la ley, más concretamente a lo expuesto en el bloque 3 tanto de
la Orden de 5 de Agosto como en el Decreto de 29 de Diciembre, referente al
lenguaje artístico, que es lo que en esta asignatura nos concierne, y que a
continuación exponemos detalladamente:
REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de Diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación infantil.
Bloque 3. Lenguaje artístico
El lenguaje artístico hace
referencia tanto al plástico como al musical. El lenguaje plástico tiene un
sentido educativo que incluye la manipulación de materiales, texturas, objetos
e instrumentos, y el acercamiento a las producciones plásticas con
espontaneidad expresiva, para estimular la adquisición de nuevas habilidades y
destrezas y despertar la sensibilidad estética y la creatividad.
Objetivo:
Acercarse al conocimiento de
obras artísticas expresadas en distintos lenguajes y realizar actividades de
representación y expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas
Contenidos:
Experimentación y descubrimiento
de algunos elementos que configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color,
textura, espacio).
Expresión y comunicación de hechos,
sentimientos y emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de
producciones plásticas realizadas con distintos materiales y técnicas.
Interpretación y valoración,
progresivamente ajustada, de diferentes tipos de obras plásticas presentes en
el entorno.
Criterios de
evaluación:
Expresarse y comunicarse
utilizando medios, materiales y técnicas propios de los diferentes lenguajes
artísticos y audiovisuales, mostrando interés por explorar sus posibilidades,
por disfrutar con sus producciones y por compartir con los demás las
experiencias estéticas y comunicativas.
Con este criterio se evalúa el
desarrollo de las habilidades expresivas por medio de diferentes materiales,
instrumentos y técnicas propios de los lenguajes musical, audiovisual, plástico
y corporal.
Se observará el gusto por
experimentar y explorar las posibilidades expresivas del gesto los movimientos,
la voz y también, el color, la textura o los sonidos.
Se valorará el desarrollo de la
sensibilidad estética y de actitudes positivas hacia las producciones
artísticas en distintos medios, junto con el interés por compartir las
experiencias
estéticas.
La expresión plástica en la orden 5 de agosto de 2008
La educación sensorial y
artística, así como la sensibilidad estética deben desarrollarse desde el
nacimiento y reviste, a estas edades, una especial importancia. A ella
contribuyen los lenguajes plástico y musical, cuyas manifestaciones -pintura,
escultura, música, danza, arquitectura- amplían, en las niñas y niños las
posibilidades de expresión, comunicación y representación. La educación
artística será el escenario privilegiado, aunque no único, donde tenga lugar el
pensamiento divergente, atrevido, creativo…, plasmado en situaciones llenas de
gozo, disfrute, diversión, etc.
AREA 3. Lenguajes:
Comunicación y Representación
Contenidos
Bloque III: Lenguaje
artístico: Musical y plástico
Lenguaje plástico
Segundo ciclo.
La educación artística seguirá
teniendo en este ciclo el protagonismo necesario para acoger y desarrollar el
pensamiento creativo, divergente, osado, divertido, etc., recogiendo
necesariamente situaciones llenas de placer, disfrute, diversión, risas, etc.
La exploración y manipulación de materiales y objetos diversos en la producción
de obras plásticas sigue teniendo protagonismo en este ciclo, como parte del
aspecto creativo que tiene todo lenguaje artístico.
El conocimiento y la utilización
de distintos materiales y técnicas permitirán a los niños y niñas la expresión
y comunicación de hechos, pensamientos, sentimientos, emociones, vivencias y
fantasías. A través de las obras plásticas, tanto en la producción como en la
interpretación, se llevará a los niños y niñas a la exploración y
descubrimiento de los elementos que configuran el lenguaje plástico: línea,
forma, color, textura y espacio. La pintura permitirá a los niños y niñas
descubrir contrastes, gamas y variantes cromáticas, etc.
En este ciclo, los dibujos de los
niños y niñas evolucionan del garabateo a formas más intencionadas,
desarrollando la capacidad para ir progresivamente ajustándolos al objeto, la
realidad vivida o imaginada, hechos, sentimientos y emociones que desean
representar.
Es importante potenciar
situaciones y actividades de dibujo diversas y con distinta intencionalidad
-ilustración de cuentos, comunicar información, representar una situación de la
realidad-, donde se empleen útiles y soportes diversos que ayuden a
experimentar y explorar las características de los materiales. El control, la
presión manual y la amplitud de movimientos distintos en función de los
distintos materiales, soportes, tamaños, etc. serán contenidos de este ciclo,
así como la adquisición progresiva de hábitos limpieza y actitud de cuidado de
los materiales, espacios y producciones.
El dibujo es un arte y una
técnica consistente en delinear sobre un soporte una idea o realidad vivida o
imaginada. A través de la realización de dibujos, individuales y colectivos, y
su posterior análisis, niños y niñas podrán ir apropiándose de la técnica
necesaria para representar con una cada vez mayor precisión aquello que desean
dibujar. Niños y niñas aprenderán a dibujar dibujando.
La creatividad o iniciativas en
la elección de técnicas, útiles e instrumentos para las producciones plásticas
se facilitará a través de la exploración y la utilización de éstas: collage,
murales, etc. Se considerarán los útiles, materiales e instrumentos desde una
perspectiva amplia, siendo algunos de ellos específicos para expresión plástica
como pinceles, caballetes, tijeras, papel, etc.; y otros menos específicos como
diversos tipos de papel, revistas, material de desecho diverso como cajas,
material del medio natural como piedras, barro, etc.
Los niños y niñas participarán en
la producción e interpretación de obras plásticas referidas tanto al plano -
dibujos, pinturas, murales- como al espacio -esculturas, obras
arquitectónicas-.
Así pues, deben tener
posibilidades para poder experimentar con materiales y objetos que les permitan
ambos tipos de producciones y un progresivo dominio de las técnicas que lo
faciliten.
Otro aspecto importante en este
ciclo es la educación del sentido estético y la sensibilidad, el placer y
disfrute visual y emocional hacia las obras plásticas. Se acercarán al
análisis, interpretación y valoración críticas, progresivamente ajustadas, de diferentes
tipos de obras plásticas presentes en el entorno. Se fomentará además un
acercamiento del niño y la niña al bagaje artístico y cultural andaluz, y a
otras manifestaciones artísticas culturales, facilitando una visión
intercultural del arte.
A través de secuencias didácticas
o proyectos sobre biografías donde se trata a fondo la vida y obra de grandes
artistas, los niños y niñas logran vincularse afectivamente al artista,
comprendiendo su arte, reconociendo su estilo, reproduciendo alguna de las obras
especialmente bella según criterio de cada niño o niña, acercándose así a las
artes plásticas universales. Será necesario comprobar si en las obras de autor
analizadas existen espacios sin pintar, por lo que pudiera implicar a la hora
de hacer sus producciones. Los niños y niñas serán los verdaderos autores y
propietarios de sus obras plásticas, por lo que las personas adultas deberán
valorarlas como tales, proponiendo mejoras, absteniéndose de hacer
correcciones, escribir, marcar, etc. sobre ellas.
El profesorado que ejerza la
tutoría promoverá la creatividad en los niños y niñas en sus producciones
plásticas, tanto en situaciones libres como dirigidas, estableciendo a veces
algunas condiciones para la producción. Condiciones en todo caso destinadas a potenciar
el desarrollo de su pensamiento divergente, al ser necesario utilizarlo para
solventar problemas, buscar alternativas, crear soluciones que, con ayuda de
otros, se ajusten a ciertos límites o restricciones. Las producciones,
reproducciones y versiones de las grandes obras plásticas -pinturas,
esculturas, murales, grabados, arquitectura, etc.- deben estar presentes en las
paredes de la escuela y del aula para que niños y niñas crezcan en contacto con
lo mejor del arte universal.
En cuanto a los materiales
utilizados para la realización de los dados han sido los siguientes:
Cartón
Cinta aislante blanca
Témperas
Pinceles
Lápiz
Tijeras
Cúter
Pegamento
Regla
Lija
Algodón
Papel de plata
Tela
Además, hemos realizado una especie de “caja baúl” para
guardar nuestro material. Los materiales necesarios para su construcción han
sido:
Caja
Folios de colores
Cartulinas
Pegamento
Tijeras
Cabe decir que en nuestro
material didáctico se pueden apreciar desde técnicas propiamente
tridimensionales (como ha sido la construcción de los dados) hasta técnicas
bidimensionales para su decoración.
Dentro de las técnicas
tridimensionales utilizadas sobresale:
- Adición: pegar, unir, ensamblar.
- Transformación: extraer de un bloqe neutro el cartón con el que posteriormente hemos construido el dado.
Dentro de las técnicas
bidiomensiones utilizadas encontramos:
1. Técnica seca: Dibujar a lápiz cada cara del
dado, como molde o patrón sobre los que pintar posteriormente con témperas.
2. Técnica húmeda: Témperas ( recubrir cada cara
del dado)
Finalmente, en cuanto a las
actividades a trabajar en el aula, en este apartado de investigación, diremos
que hemos hecho una secuenciación en cuanto a la manera de proponerlas. En un
principio se han repartido las caras del dado entre todas las componentes del
grupo quedando distribuidos los temas, entre todas. Acto seguido, cada una ha
buscado e inventado actividades para trabajar nuestro material didáctico en el
aula. Antes de recogerlas en papel, decidimos qué orden iban a llevar para que
todas nos guiásemos por las mismas líneas de enseñanza quedando finalmente así:
título, duración, objetivos, actividad inicial, actividad de desarrollo,
actividad final.
